中国青少年研究中心  孙云晓

“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”课题自2001年10月启动以来，在各级领导的亲切关怀下，在基层学校的大力支持和广大一线教师的积极参与下，课题研究进展顺利，富有成效，组织管理工作井然有序，积累了大量有益的工作经验，取得了诸多具有一定理论价值和实践价值的科研成果。回首近5年来我们走过的道路，每一位参与课题研究的人都深深地感到自己在与课题一起成长。今天，我们信心倍增、满怀期待，在春意盎然中聚会北京，就课题的结题召开一次专门会议。结题是课题的收关阶段，是整个课题研究的重要一环，需要我们在全面总结的基础上，深化课题研究。借此机会，我代表总课题组就本课题开展实施的基本情况，向与会的各位老师作一总结性汇报。

一、课题前期研究目标基本实现

从总体上看，课题研究进展顺利，取得了不少突破，很好地实现了课题方案的基本设想，达到了课题方案中所设计的预期目标，在基层学校的实践效果比较理想。培养良好行为习惯成为推进学校德育工作，加强未成年人思想道德建设的一条富有实效的途径。

1、课题研究的主要内容全面落实

近几年来，我们的课题研究始终围绕课题总方案中提出的基本研究假设和主要研究内容来进行，并根据实际情况对部分内容进行了修订。在课题申报之初，我们在多年对少年儿童群体和青少年德育工作进行调查研究的基础上，综合国内外相关研究成果，提出了课题研究的主要内容。即：

（1）行为习惯的初步理论研究与探索；

（2）少年儿童良好行为习惯养成的实践研究和实验研究；

（3）良好行为习惯与健康人格之间关系的初步研究；

（4）少年儿童不良行为习惯矫治的初步实验研究（以个案为主）；

（5）学校教育、家庭教育和社会教育与少年儿童行为习惯养成的初步实验研究。

在课题研究的过程中，我们把以上内容作为研究的主要问题和方向，从理论和实践两个层面进行了深入探讨，并取得了许多重要的发现，积累了丰富的研究资料和数据。我们通过开展12项重点指标的研究和后期6项重点子课题的研究，对研究的主要内容进行了全面探索，并发表了一系列的阶段性科研成果。

由于课题直接服务于学校德育工作，我们在课题的研究中，非常注重研究的应用性，突出其操作性。这一特点在学校子课题研究中尤为明显。从子课题的选题到实施，我们都十分强调行为习惯养成的实践研究、个案研究和实验研究。通过开展子课题研究，有相当一部分学校编写出版了具有自身特色的校本教材或教辅资料。

课题研究内容的全面落实，使我们整个课题研究显得十分丰富和饱满，增加了研究的广度和深度。这是我们的课题充满活力，取得多方面成果的重要原因之一。与“十五”期间其他同类型的课题相比，我们的课题研究应该说是比较成功的。

2、课题的12项重点研究指标在子课题研究中“全面开花”

为了突出课题研究的重点，增强课题研究的可操作性，总课题组在课题前期的初步研究和论证基础上，提出了课题研究在做人、做事和学习三大方面的12项重点研究指标。这12项重点研究指标是：

（1）做人：真诚待人、诚实守信、认真负责、自信自强；

（2）做事：遵守规则、讲究效率、友善合作、合理消费；

（3）学习：主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。

这12项重点研究指标是课题研究的核心内容，既具有鲜明的时代特色，又具有比较好的操作性。学校根据自身特点和实际，能比较容易地找到研究的结合点。因此，12项研究指标的提出方便了学校确立子课题研究的选题。在课题已经立项的全部380项子课题中，有321项子课题直接以12项指标中的一项或几项为研究的内容，并依据指标提出了相应的指标体系。换句话说，在我们的近400个子课题学校中，有80％以上的学校在子课题研究中是直接以12项指标的内容为研究选题的。同时，我们还要求学校在选题中要从自身的科研基础和优势出发，突出特色。学校根据这些指标和自身特点，提出了学生行为习惯养成的具体要求，并融入到相应的教育教学活动之中，进行行动研究。这样，课题研究的基本设想和内容大都落实到了学校的日常教育教学中和学生的日常生活中。

表1  以12项指标为选题的子课题数目统计  单位：个

实践表明，学校在日常的教育活动中，从12个主要指标的某一项或几项入手进行一系列好习惯培养，有侧重地进行重点突破，是比较可行的。通过这一系列良好行为习惯的培养，能较好地促进学生身心的和谐发展，培养他们在做人、做事、学习、交往等方面一些的素质和能力。

3、课题年度研究规划都如期完成

为了更好的推进课题研究，总课题组在课题实施方案中对课题研究任务和目标以年度为单位进行了分解，分为4个大的阶段进行，并对对每个阶段的任务和目标提出了具体要求。这四个阶段是：

（1）充分准备，奠定基础阶段（2001·6~2002·3），这一阶段的主要任务是对课题进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标；

（2）全面启动，形成共识阶段（2002·4～2003·4），这一阶段的主要任务是建立地方中心研究组和子课题组，完善课题的各级组织，组织子课题组学习课题有关材料，进行子课题的申报与审批，开展子课题立项工作等；

（3）深入研究，特色创新阶段（2003·5～2004·4），本阶段的主要任务是进行深入研究，把总课题的设想与各地实际紧密结合起来，形成各具特色的习惯培养模式；

（4）完善成果，总结提高阶段（2004·5～2005·12），本阶段的主要任务是巩固和完善研究成果，进行总结，提升研究成果的质量。

在过去的4年多时间里，总课题组和各地子课题学校严格按照课题实施方案的年度工作规划，稳步地推进研究工作，很好地完成了前3个阶段的研究任务，每个年度的研究目标都如期实现。目前课题研究已经顺利地过度到最后一个阶段。我们这次的会议就是为做好第四阶段的各项工作而专门召开的。

4、课题的预期目标基本达到

我们课题研究的预期目标主要有4个，即：

（1）培养少年儿童良好的行为习惯，主要包括良好的做人基本习惯、做事基本习惯和学习基本习惯；

（2）促进少年儿童人格发展，初步探讨良好行为习惯对少年儿童人格发展影响及相应的教育对策；

（3）通过研究良好的基本习惯的时代性和差异性，研究适合我国国情和文化发展需要的少年儿童基本良好行为习惯以及健康人格培育的新途径；

（4）通过研究，提出良好习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案，做到良好习惯培养和不良习惯矫正相结合，为中小学教育实际工作和家庭教育服务。

以上4个方面的目标也是我们整个研究的目的。在课题研究中，我们非常注重研究的应用性，比较多地运用行动研究的方法和原则都是基于这些目标的要求的。在课题研究中，我们坚持以学生为本，随时注意儿童的主动参与和主动发展，让孩子们在“有好习惯，我能行，我快乐”中成长，提高孩子的基本素质和能力。在培养孩子们良好行为习惯的过程中，我们坚持“一致性”原则，对教师、父母都提出了相应的要求，同时也注重儿童的社会实践和社会参与。经过几年的研究与实践，参与课题研究的学校大都积累了一些培养学生良好行为习惯的经验和做法，不少参与课题的父母都深刻感受到了孩子的积极变化。

5、课题后期的六个重点子课题研究基本完成

在全面总结课题前期研究经验和分析研究的课题前期研究料数据的基础上，总课题组课题的最后一个阶段与北京师范大学发展心理研究所合作，开展了做人、做事和学习三大方面的六项重点子课题的研究。它们分别是：

（1）做人方面的两项重点子课题是：

1）小学生积极的自我概念和自尊的培养；

2）小学生的同伴交往能力的培养与研究；

研究的核心理念是：尊重、关爱、真诚、沟通、自信自强

（2）做事方面的两项重点子课题是：

1）小学生责任心的培养；

2）小学生自我管理能力的研究；

研究的核心理念是：责任、效率、诚信、合作、自我管理

（3）学习方面的两项重点子课题是：

1）小学生学习策略与学习习惯的培养与研究；

2）小学生学习主动性与创新的研究。

研究的核心理念是：策略、创新、主动性、自主、独立

这6项子课题研究是对课题前期研究内容的进一步深化。研究从2004年5月正式实施，在北京选择了部门学校做实验。目前，课题进展顺利，各项研究任务基本完成，正在搜集和检测数据。今年年底之前，我们会公开发表研究报告。

二、课题组织有序，管理严格

课题的组织管理与指导也是整个课题研究取得成功的重要保证。在课题研究中, 我们坚持了一条适合课题发展的技术路线，使课题组织井然有序，管理严格，指导到位。

1、总课题组以“服务学校科研”为原则，全面进行科研指导，严格管理子课题

在对课题的管理过程中，总课题组本着“高标准，严要求”的原则，对子课题进行了严格管理，把好了课题的“质量关”。同时，我们还通过多种形式和渠道对子课题学校进行了课题科研指导。

（1）严格按照程序，进行子课题的评审与立项

在对子课题的管理中，总课题组首先抓好子课题的评审与立项工作。子课题的评审和立项有严格的标准和程序。总课题组在2002年9月制定了子课题管理办法中对子课题评审与立项的标准和程序进行了严格规定，并按照这些规定进行评审与立项。

在子课题的评审中，我们严格实行同行专家评审制。子课题评审都要经过如下程序：1）资格审查和分类。总课题组下设的子课题评审小组办公室按有关规定和要求对子课题方案进行审查，合格者进入初评。2）初评。子课题初评小组依据统一制定的评审标准，对通过资格审查的子课题方案进行评审，并甄选出合格者，送子课题评审组。3）专家评审。经子课题初评小组评审合格的，由专家组成的子课题评审组进行最后评审。

按照这样的程序，从2002年3月至今，我们共计对430余份子课题方案进行了评审，评审合格并立项的子课题共390个，后因种种原因撤销立项的10个，目前我们立项的子课题一共有380个。这380个子课题涉及380所中小学，分布在全国近20个省市。这些子课题中的大多数将在今年年底前结题。

（2）制定子课题管理办法，规范子课题管理

为了更好地对子课题进行管理，使管理工作有章可循，总课题组在2002年9月专门制定了子课题管理办法。子课题管理办法对课题实施中的一系列重要问题进行了详细说明，明确了各方的权利和责任，规范了子课题管理，减少了学校在申报子课题中的盲目性。

（3）通过多种形式，进行全面科研指导

在课题实施的近5年中，总课题组采取多种形式对子课题学校进行了科研指导，受到了较好效果。总课题组除了注重理论指导和科研骨干培训外，还通过其他形式和途径，对各地子课题学校和中心研究组的工作进行了指导。总课题组进行科研指导的主要形式包括：

1）全国性理论研讨会与科研培训会。总课题组根据课题进展的需要，每年举行1到2次全国性的大型理论研讨会或科研培训会议。截至目前，总课题组已经多次组织了全国性学术研讨会和科研培训会议。

2）地区性课题推进会。总课题组在举办全国性课题会议的同时，还多次举行地区性课题推进会议。我们先后多次在北京、广州、西安等地举行过地区性课题推进会。

3）专家巡回指导。应各地中心研究组和子课题学校的请求，总课题组还多次组织课题组专家到各地做专门的学术报告和课题辅导。课题组组长孙云晓研究员和张梅玲教授多次前往各地进行专门学术报告和课题指导。

4）个别指导。总课题组还采取个别指导的形式，对某些有特殊需要的中心研究组和子课题学校进行指导，为学校解决最为棘手的问题。

5）实地调研。我们还派出专门人员对子课题开展情况进行了实地调研。在实地考察中，将调查发现的问题及时反馈给学校，帮助学校解决科研中遇到的问题与困难。

2、地方中心研究组着眼于“集中管理，整合资源”，发挥了积极作用

在某些子课题学校相对集中的地方设立中心研究组是我们课题组织和管理工作中的一项重要举措。各地中心研究组由当地参与课题研究的实验学校推选代表组成，负责地方各子课题组的协调、指导及与总课题组的联系。到目前为止，总课题组已经在西安、广州、石家庄、郑州、安阳、昆明、锦州等城市建立了13个地方中心研究组。这些中心研究组都汇集了当地一大批实验学校，进行区域性的合作研究，取得了明显的成效。

表2  中心研究名称及中心研究组子课题分布统计  单位：个

中心研究组包含了全部子课题中的大多数，子课题相对集中。本课题在全国范围启动以来，地方中心研究组的工作富有成效的。课题先后建立的13个地方中心研究组，不仅承担了管理、指导该地区子课题的职责，而且发挥了子课题学校和总课题组之间信息传播和沟通的中介作用。地方中心组充分发挥了区域性合作研究的优势，形成了各自不同的特色。

实践表明，地方中心研究组发挥了较好的组织和协调职能，有效地促进了实验学校之间经验和信息的共享。地方中心研究组的设立和良好运行是本课题研究组织和管理工作的一大成功举措，对推动课题研究的落实起到了积极的作用。

3、基地学校结合自身实际，规范有序地开展子课题研究

经过几年的探索与实践，各地子课题研究总体进展顺利，实际效果比较理想。一些科研基础较好，且较早开展子课题研究的学校，通过大胆实践和不断摸索，创造性地提出了一些行为习惯养成的好方法、好模式，取得了一些令人信服的阶段性科研成果。在子课题实施中，学校很好地把总课题的研究设想和思路与本校的教育教学工作相结合，对原有研究基础进行充分挖掘，大胆探索和实践，找到了推进课题研究的切入点和突破口，收到了理想的效果，为整个课题的深入研究作出了贡献。

学校参与子课题研究的大多数是一线的教师或教育工作者，他们从各自不同的视野和工作实际出发，想办法，出点子，实践出了许多实用、有效的方法和做法，并总结出了诸多形式各异的研究手段和技术，得出很多有推广价值的科学结论和成果。

三、课题研究的初步结论与主要成果

经过最近几年的研究和实践，我们在课题研究涉及的一些主要问题上都有了初步结论，产生了一批阶段性的研究成果。在今年年底前，我们还将对课题进行全面总结，以研究报告的形式对课题研究的结论和发现进行全面阐释。

1、课题研究的初步结论

通过对大量研究资料和数据的综合分析，以及对大量个案的跟踪研究，我们认为良好习惯的培养在少年儿童的身心发展和对少年儿童教育中都具有非常重要的意义。

首先，在习惯的定义问题上，我们认为习惯是个体习得的自动化的动作、行为方式和反应倾向。因此，习惯能最直接、最稳定、最经常的反映出个体的行为方式，通过对个体习惯养成进行干预和影响就可能其行为方式，即通过培养良好习惯就可能形成良好的行为方式，从而帮助个体建立起文明健康的生活方式。

其次，就习惯与个体的能力发展看，习惯是个体能力的重要生长点。个体某种或某方面能力的形成和发展，与其对相应知识和技能的熟悉和掌握程度密切相关，当个体对知识和技能的熟悉和掌握达到自动化的水平时，也就是成为习惯的时候，其能力就会得到相应的提高。

第三，就习惯与思想品德的关系看，习惯是个体思想品德形成和发展的重要载体。思想品德也称为品德，是一个用来表示个体思想道德修养的概念。习惯对于个人思想品德的形成和发展具有重要的意义。习惯是一个人思想品德所包含的外在行为的重要组成部分。虽然行为习惯的优良与道德品质之间不存在一一对应的关系，但是，个人品德的优良往往体现在其养成的习惯好的面。从这个意义上说，良好习惯的养成在一定程度上是个人良好品德形成的标志，良好行为习惯是良好道德品质的外在表现形式，是个人思想品德的有效载体之一。

第四，就习惯与个体终身发展的关系看，习惯是实现个体可持续发展的重要动力源泉。可持续发展是当今人类社会发展的根本性战略选择。社会要可持续发展，必然要求人的可持续发展。人的可持续发展必然要求人的基本素质和能力不断地发展，要求人具备各种可持续发展的基础和动力，以适应社会发展的需要。习惯是一种自动化了的、相对稳定的动作、行为方式和反应倾向，一经形成就会成为人的第二天性，而伴随人的终生。良好的行为习惯一旦形成，就成为人的一种稳定的行为方式，它们将在人的一生中发挥重要的作用。因此，养成一些基本的良好行为习惯，必然终身受用，成为自身可持续发展的重要力量，成为人不断发展进步的动力源泉。

第五，在养成一个习惯需要多长时间的问题上，我们经过反复研究发现，养成一个习惯一般需要1个月左右的时间。西北工业大学附属小学几年来对数名学生的跟踪研究都发现了这一带规律性的结果。但是，在这1个月中，又存在不同的阶段，每个阶段有不同的特点。

当然，以上这些结论还是初步的探讨，需要我们进一步深入研究。

2、课题研究的主要成果

课题实施近5年来，总课题组、地方中心研究组和子课题学校发挥各自的优势，团结协作，大胆探索和实践，积累了大量的研究数据和资料，产生了一批的阶段性科研成果。这些阶段性成果，具有较高的理论价值和实践价值，对推动学校的教育教学工作起到积极的作用。课题研究取得的成果内容丰富，形式多样，既有一般理论和原理的探讨，也有实际操作层面的方法和技术的总结。

课题开展以来，我们先后以调查报告、专题研究报告、论文、大型学术专著、课题实施手册、学术报告VCD等形式，发表了数量丰富的研究成果。截至目前，我们的主要科研成果包括：公开出版了“少年儿童行为习惯研究报告”和“城市少年儿童生活习惯研究报告”两部学术性研究报告；编写了课题实施手册2本；一直坚持在《少年儿童研究》杂志上开设以习惯培养与研究为主题的专栏；我们还公开出版了应用性极强的习惯培养父母读本和中小学生读本等。

3、课题存在的主要问题与不足

虽然课题在总体上进展良好，但在课题研究中也存在一些问题与不足。这些问题与不足主要体现在以下几个方面。

（1）对行为习惯与少年儿童人格之间的关系的理论研究还缺乏深度和广度，在理论上还缺乏说服力；

（2）在子课题研究中，一些基础薄弱的学校，没有很好地结合本校实际选题，子课题缺乏创新性，容易照抄照搬其他学校的经验和做法；一些学校在进行子课题的设计和实验中，不能有效地与日常教育和教学工作结合起来，研究浮在表面，流于形式；

（3）为参与课题研究的一线教师和相关人员提供的交流、展示的机会有限，课题研究中的资源和信息还不能很好的实现共享；

（4）对已经取得的课题成果的宣传和推广的力度不够，与实践的结合还需要深入，课题的应用基础研究的特点没有完全体现出来。

尽管存在以上这些问题，但是课题研究取得的成果还是令人信服的。

我们的课题在“十五”期间的研究工作就快要结束了，但是我们对习惯问题的研究还将继续下去。我们将在“十一五”期间，结合未成年人思想道德建设，进一步深入地开展习惯课题研究。习惯对于我们是如此重要，因为“播种一种行为收获一种习惯，播种一种习惯收获一种性格，播种一种性格收获一种命运”。在此，我衷心地希望我们在“十一五”期间继续合作，再接再厉，把习惯课题研究推向深入，使它成为教育研究领域中的一面旗帜。